Diosmery tuvo problemas para subir su blog y por eso lo subió Nora.

El pensamiento Crítico es el “Cómo” para obtener todo el “Qué” educativo. R. Paul y L. Elder.

Durante estos dos semestre que hemos recibido la materia de proyecto Pedagógico I y II ha cambiado para mí la forma de ver y entender que es un trabajo de investigación, pasando de un entendimiento empírico a uno más formal y orientador; con la idea clara de que un Proyecto de investigación es un documento escrito, mediante el cual se expresa de manera personalizada aquello que se desea conocer, sus referentes teóricos y la manera de como se accederá al objeto de estudio. Con una estructura propia que lo caracteriza, para lo cual el grupo de profesores encargado de esta materia “Martha Báez, Marta Vicente y Claudette” desarrollaron estos temas de forma magistral , para la elaboración y presentación de cada uno de los trabajo de investigación que estamos realizando para mejorar nuestra labor como docentes de la Universidad. Esto incluye desde el Planteamiento del problema con sus cinco componentes a elaborar: los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación, la justificación y la viabilidad del estudio y la evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.

Expuestas estas teorías y realizadas las prácticas y tareas, se le dio un giro rotundo a mi pregunta de investigación y a la formulación de los objetivos, cambiando de esta forma la justificación del problema de investigación, pero al aplicarle las preguntas que nos sirvió la profesora Claudette que incluyen los criterios para evaluar la importancia de la investigación.

Por otro lado y de mucha relevancia están las clases expuestas por la Profesora Martha Báez, cuando dio la explicación y demostración para la realización del marco teórico con todas las etapas correspondientes al desarrollo de la revisión de la literatura. En este momento me encuentro en la formación y creación del marco teórico de mi proyecto.

Dra. Diosmery Liriano

Proyecto Pedagógico II: Proyecto Pedagogico II

Proyecto Pedagógico II: Proyecto Pedagogico II: "“Las investigaciones, generalmente se llevan a cabo, en un ambiente propicio, adecuado y sobre todo con el tiempo necesario”. Es lo que pen..."
Para nosotros la experiencia educativa que hemos estado viviendo en estos dos semestres nos ha servido no solo para enriquecer nuestro acervo de conocimientos sobre la cuestion educativa, que ha sido bastante y variada, sino ademas para repensar sobre nuestro rol como profesores. Creemos que cada dia acentuamos nuestra actuacion sobre una base mas consciente, buscandole el sentido, como diria la madre Oliva, a lo que hacemos. Pero, ademas, nuestra criticidad es otra, pues el punto de vista ha aumentado cuantitativa y cualitativamente. Vemos la realidad educativa desde una perspectiva holistica e integral, donde el profesor es una pieza vital del ajedrez del hecho educativo. Esa mejora de la vision critica nos hace visualizarnos como sujetos llamados a promover cambios ymejoras en los departamentos en los que desempeñamos nuestras funciones, pues cada vez nos estamos dando cuenta de que hay muchos entuertos en el proceso y que no podemos asumir una postura de simples observadores y descubridores de los mismos; antes bien, debemos participar en el diagnostico, en la cirugia y en el pronostico, todo lo cual ayudaria a forjar una institucion, la PUCMM, mejor sustentada y preparada para los cambios que demanda la sociedad.

En el ambito investigativo los progresos han sido enormes. En un primer momento, en el primer semestre, en la materia de PROYECTO PEDAGOGICO I, pensamos que eso de durar un semestre formulando una pregunta de investigacion era una perdida de tiempo y una especie de necedad academica. Luego nos dimos cuenta, en la medida Marta Vicente nos fue guiando por los intersticios de la metodologia cientifica, que no nos quedaba otra alternativa, si queriamos investigar sobre nuestra propia practica docente y hacerlo siguiendo una logica y un diseño que garantizara validez y confiabilidad en los resultados. Entonces nos dimos cuenta que investigar requiere de sistematicidad, disciplina, conocimientos y mucha curiosidad. Pero ademas, nos dimos cuenta que lo que ibamos construyendo tambien estabamos obligados a irlo creativamente destruyendo, hasta llegar a configurar algo mejor. Algo asi como aprender, desaprender y reaprender. Es, por supuesto, un proceso tedioso, recursivo, extenuante y a veces frustratorio, sobre todo si quienes estan envueltos en el proceso son profesores, no muy acostumbrados a que se les corrija y se les diga que han hecho algo mal.

Ya en PROYECTO PEDAGOGICO II las distintas profesoras que hemos tenido han ahondado en el tema metodologico y de diseño investigativo y nos han ofrecido un "amplio menu", como diria la profesora Claudette, del cual servirnos. Es una especie de espejo, en el cual debemos poner nuestra investigacion, para que se refleje su verdadera identidad. Nuestra opinion es que a partir de la asimilacion de esta parte, ya nuestras investigaciones tomaran el curso mas adecuado y podran definirse mejor sus perfiles, con la ayuda de los asesores.

Valoramos como muy positivo el seguimiento cotidiano que el CDP y los profesores vienen dando a nuestro entrenamiento y no hemos visto ningun viso de descuido en este sentido. Por lo que, creemos que nuestra formacion estara a la altura de las expectativas iniciales, tanto del CDP, de los profesores, como de nosotros en nuestra condicion de estudiantes o profesores que aprenden.

Agustin y Jeffery

Proyecto Pedagogico II

“Las investigaciones, generalmente se llevan a cabo, en un ambiente propicio, adecuado y sobre todo con el tiempo necesario”.

Es lo que pensábamos, en cierto sentido esto ha cambiado de la simple búsqueda de información (cualquiera) a ser más selectivo y juicioso al momento de seleccionar las fuentes e interpretar los datos.

En este proceso de la EPU, nos damos cuenta, gracias a nuestros profesores, que la investigación de por si no es compleja, sino que requiere de tiempo y de mucho sentido común y sobre todo de una reflexión critica a lo que tratamos de informar a través de nuestra búsqueda, para que pueda ser provechosa, no solo a nuestros colegas afines, si no también a la colectividad educativa de la PUCMM.

Entendemos que las investigaciones que surgen de la reflexión sobre nuestras inquietudes personales como docentes, buscan ofrecer a la colectividad interesada, soluciones planteadas desde las entrañas del problema.

En nuestra investigación (¿Cómo sintonizar las asignaturas del Bloque de Vías de la carrera de Ingeniería Civil de la PUCMM con el perfil del egresado y el perfil ocupacional de la carrera?) perseguimos ofrecer información de gran valor, al Departamento de Ingeniería Civil, para la mejora continua de sus egresados.

Estamos conscientes de que mientras nuestra investigación persiga el bien de una colectividad, y no exclusivamente el propio, será un paso de mayor trascendencia hacia el logro de la meta propuesta.

En nuestro caso particular, estamos desarrollando una investigación con una finalidad bien clara y precisa (aumentar el enlace entre lo enseñado académicamente y las competencias laborales requeridas), que deberá representar una sólida propuesta con la participación de las muestras poblaciones pertinentes.

Por lo tanto habrá etapas exploratorias, aunque no experimentales en cuanto a momentos de prueba de nuevos planes de estudio de las asignaturas tratadas, pues nuestro proyecto para esta Especialidad tendrá su fin en el planteamiento de los objetivos generales y específicos de las asignaturas del Bloque de Vías; aunque ese fin será una iniciativa de valor para el Departamento de Ingeniería Civil hacia la mejora continua de sus egresados.

Fausto Abreu/Luis Almonte

Estos dos semestres en la EPU han enriquecido mi concepción sobre lo que es investigar. Ahora se trata de evaluar el impacto de un fenómeno (la docencia) que tiene una relación directa con el investigador (docente) y cuyos resultados impactan a los actores del proceso Enseñanza y Aprendizaje. En este sentido los actores son mas que los estudiantes y el docente; es el contexto universitario, es el departamento con los docentes de mi área, son los demás docentes vinculados , es la comunidad universitaria que debe beneficiarse de la investigación. Es el currículum desde su nivel macro hasta el nivel micro.
Todo lo visto hasta el momento en la asignatura Proyecto Pedagógico II me ha ayudado a fundamentarme metodológicamente, por supuesto, pasando por el nivel más alto de incertidumbre que acompaña a un investigador. En el caso particular, entender que la revisión de la literatura hace realidad la reculsividad de la investigación. El proceso da la sensación de un estancamiento, no obstante es parte de la búsqueda en comunidad del sentido y beneficios duraderos del proyecto de investigación.
Con Martha Báez, nos reubicamos en el proceso de la revisión de la literatura conforme al formato APA. Entendimos el concepto de constructo tan importante en la concepción moderna de investigación. Ambos elementos esenciales para todo tipo de investigación.
Con Claudett, damos un paso más hacia adelante...la revisión de la literatura se profundiza para permitirnos acercarnos al diseño de la investigación. Estamos conociendo con detalles los tipos de investigación. Un valor agregado es la conciencia creada de lo mucho que necesito continuar conociendo otras investigaciones relacionadas con mi inquietud para afinar mi pregunta y problema de investigación. Esto así, porque mi interés es realizar un proceso científico que aporte a mi desarrollo integral como docente, a mis estudiantes presentes y futuros, así como al departamento y en sentido macro a la comunidad universitaria. Por lo tanto afinar mi inquietud es esencial y terminará junto con el proyecto.
Entiendo que mi investigación es de tipo cualitativo, como la mayoría de los Proyectos Pedagógicos. Partimos de una pregunta de investigación , sustentada en nuestra propia práctica. Visualizo el diseño de mi proyecto como No experimental, transeccional, ya que no pienso manipular variable, y el estudio se hará en un momento, con una población ( los estudiantes inscritos en RSC, en el o los dos grupos correspondientes a la investigadora,en el periodo mayo /Agosto 2011. En este sentido mi muestra es No Probabilística dirigida; no se realizarán generalizaciones , los resultados se aplicarán a mi propio grupo y las mejoras repercutirán en los grupos futuros también, sin generalizar. Esto es lo que visualizo, pero estando aún en la revisión de la literatura y en la etapa de interacción con el equipo asesor, la única constante es la posibilidad de cambio.
Estoy contenta en este momento, porque los ejercicios asignados nos acercan a la realidad. Definitivamente, este es un trabajo práctico, se aprende haciendo, a medida que nos atrevemos a dar pasos podemos corregir los errores y avanzar.
Lo que he aprendido en la EPU está afectando mis clases, pues todos los días son un reto en si mismo. La asignatura Plantificación y Desarrollo de las clases permite desaprender para aprender en muchos aspectos. Estoy revisando constantemente mis objetivos de aprendizaje, enriqueciendo los contenidos y reforzando los criterios de evaluación. Sigo implementado enfoques constructivista y sociocultural, procurando que mis discentes construyan conocimientos significativos para toda la vida, integrando en los procesos de aprendizaje experiencias del entorno . Las lecturas en ambas asignaturas refuerzan la necesidad de formar desde el presente con visión de futuro.
En mi asignatura he encontrado perspectivas nuevas desde donde enfocar la RSC como el caso de la R.S. Universitaria. En definitiva cada día es una oportunidad de mejora, lo único que no voy a cambiar es la concepción de la enseñanza como una misión, pero todos los enfoques son útiles y sirven , lo que importa es aplicarlo en el contexto adecuado.
Para ser maestro e investigador se precisa de flexibilidad y mucha apertura hacia el cambio.

Claudia Jerez

nuevo de Mode y Jose M.

A partir de lo que hemos visto en la EPU, especialmente en esta asignatura de PP II, nuestra concepción de investigación…. Bueno, ha cambiado bastante, antes cuando hacia una investigación era en base a un fármaco a unta técnica quirúrgica, ahora es la parte de la retroalimentación y la reestructuración que hacemos dejar de hacer algunas cosas para volver aplicar. Investigación en base a la educación, buscar las mejores formas para poder hacer la comunicacion profe-estudiante mas provechosa, uno va a investigar sobre ese proceso. Hay que hacer más cosas, vengo de un momento donde hacíamos investigaciones en base a una forma de  actuar un medicamento. Los pasos son similares: hay que tener bibliografía, la aplicación de diferentes técnicas y experiencias que tienen otras investigaciones o escuelas y comparar con lo que vamos a aplicar en nuestra investigación. Esa realidad que tienen allá como se manejaría acá. Por otra parte, también estamos acostumbrados a la investigación de fenómenos en los cuales no intervenimos como protagonistas, sino más bien como observadores del fenómeno que ocurre, independientemente que la investigación sea de corte experimental (hacemos pruebas de un fenómeno sobre otro) o descriptivo.  En esta investigación somos “protagonistas” de nuestra propia intervención. Cuando iniciamos la identificación del problema de investigación, nos preguntábamos, en cuál de las categorías en nuestras materias nos íbamos a dedicar.  La elección del tema acerca de protocolos de actuación clínica en los médicos internos (específicamente en la rotación de Gineco-obstetricia), fue tomada por nuestra propia experiencia cuando fuimos estudiantes y por la opinión que habíamos tenido de los recién graduados, residentes e incluso algunos docentes.  Fue en base a esto que iniciamos la indagación del tema y fuimos dirigidos, con la ayuda indiscutible e imprescindible de Martha, a buscar antecedentes en la literatura del tema.

Los contenidos que hasta ahora hemos visto con Martha Báez y Claudette García…. La lectura, ahora al leer tenemos un abordaje mayor, antes al principio era mas de lo yo pensaba y lo que decía mi colega. Ahora tenemos evidencias, de las experiencias que tienen otras personas, no solo el aporte  de los profesores, sino el aporte bibliográfico para proponer nuestro trabajo. APA, como referencia de manejo de información para redactar, ha tenido que venir a ser parte de nuestra forma de plasmar los datos. Nosotros buscamos bibliografía, buscamos google academic y vamos buscando. De acuerdo a lo que decía  Claudette, nosotros pensamos que nuestra investigación es descriptiva, pero al mismo tiempo puede ser exploratoria, pero hay que ver porque eso puede variar en la misma investigación.  Es decir, lo que iniciamos como investigación puede ser que no sea lo que termine al final de la jornada.  

Antes no me preocupaba por la forma de las diferentes inteligencias de los estudiantes, el que no participaba no tenía interés o no sabía, no porque yo pudiera explorara lo a forma que aprende. Ahora hay un acercamiento mas personalizado. Ahora lo que he aprendido es acercarme más al estudiante y ver cuáles son sus necesidades. Después de la clase uno busca una retroalimentacion, que antes como profesor no lo hacía. No había tutorías, ahora tengo grupos más pequeños, luego de dada la clase, dialogamos sobre las realidades que ocurren fuera, uno complementa lo que ellos dicen, eso lo hacemos ahora no antes. Uno valora las necesidades del estudiante. El estudiante me hace una retroalimentación y uno lo toma en cuenta para el otro grupo.  Por otro lado, el uso de diferentes técnicas docentes, debe ser investigada, ya que también, gracias a este curso hemos aprendido a analizar los contextos en los que se desenvuelve la enseñanza y por lo tanto el aprendizaje.  De forma resumida, hemos aprendido que la investigación en docencia es un proceso en el cual se debe tomar en cuenta lo empírico que se realiza, pero que la base científica de la investigación debe realizarse de modo que se pueda aplicar lo aprendido en nuevos grupos; también sobre el concepto de contextualización que determina el resultado de la propia investigación y que incluso modifica los resultados planteados en la hipótesis que inicialmente teníamos, y también que el proceso de “profesionalización” en docencia requiere un esfuerzo extra, muy grande, pero realizable que enriquece nuestra propia carrera profesional, en nuestro caso, medicina, ya que hemos empezado a ver algunas cosas del diario vivir con otros ojos; mas objetivos y mirando todos los factores que tienen que ver con que suceda un fenómeno.

Modes y Jose M.

Proyecto Pedagógico II

Modesta Peralta Sosa/José María de Ramón:

Cuando iniciamos la identificación del problema de investigación, nos preguntábamos, en cuál de las categorías en nuestras materias nos íbamos a dedicar.  La elección del tema acerca de protocolos de actuación clínica en los médicos internos (específicamente en la rotación de Gineco-obstetricia), fue tomada por nuestra propia experiencia cuando fuimos estudiantes y por la opinión que habíamos tenido de los recién graduados, residentes e incluso algunos docentes.  Fue en base a esto que iniciamos la indagación del tema y fuimos dirigidos, con la ayuda indiscutible e imprescindible de Martha, a buscar antecedentes en la literatura del tema.  Lo primero que vimos fue un artículo en la revista electrónica de Baja California , donde Arturo de la Hoz, ( 2007) opina sobre investigación educativa y se discute sobre el uso y aplicación de la investigación educativa, recalca el autor, que mas que investigación pura en educación, debe someterse a una extensa autoevaluación y a ‘experimentación” controlada con uso de selección de muestra, sugiere además de cuantificación y uso de una base científica para su replicación en caso de que se solicite.  Actualmente estamos trabajando en el proceso de que con los datos que estamos aprendiendo,  realizar el mejor diseño posible para nuestra intervención educativa.  

Raúl Ancízar y cols. En su documento sobre  la investigación pedagógica y formación del profesorado, discute acerca de la distinción del oficio del maestro y el oficio del investigador; se es investigador y maestro o se es maestro investigador. Un primer punto por aclarar es el relacionado con la diferencia de aquellos que se dedican a la investigación educativa, pedagógica o didáctica, de aquellos que se dedican a la innovación, a la creación de teoría y a la solución de problemas. De Tezanos (1998:12) contribuye a aclarar el debate: “Los que tengan como oficio la investigación tendrán como propósito el explicar, analizar, e interpretar los procesos que dan cuenta de lo educativo, lo pedagógico o lo didáctico.” Al analizar e interpretar estos procesos, el maestro contribuye a la producción de conocimiento. “Los que tengan como oficio el enseñar, su camino innovativo contribuye, en el ámbito de lo pedagógico o lo didáctico, a la construcción de saber pedagógico. Este punto marca el límite y las distinciones entre los dos oficios: el de investigar y el de enseñar”.  Los autores insisten en la experimentación, haciendo que el “experimentador” y el “experimentado” se compenetren de tal forma que se disipen dudas respecto a las medidas que haya que tomar para el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Se insiste en el diseño experimental básico de estas investigaciones. En la  reconstrucción del pensamiento pedagógico a través de la experimentación se encuentran Dewey, Claparéde, Herbart, Pestalozzi; Montessori, Piaget. Ellos han dejado huella sobre la manera de construir conocimiento. Ellos crearon escuelas y pusieron a prueba sus teorías y sus métodos. La experimentación permite reconstruir y validar los elementos todavía vigentes del saber acumulado a lo largo de la historia de la humanidad. “La experimentación permite reconstruir y validar los elementos todavía vigentes de los antecesores en otros tiempos y en otros contextos geográficos”.

La evaluación con base científica fue también sugerida por Slavin en el 2002, en Estados Unidos cuando el estado solicito opinión acerca de las mejoras en el sistema educativo nacional.  De todo esto hemos trabajado entonces en la búsqueda sistematizada (aun estamos trabajando en esto) de información en bases de datos educativas y también en bases de datos de la disciplina que estamos trabajando (ginecología y obstetricia) para alimentar el trabajo de investigación que pretendemos.  “La investigación debería reconocer y documentar los contextos culturales, sociales e institucionales en lo que se desarrolla, dado que la educación siempre está situada en un contexto único, por lo que se debería actuar cautelosamente ante las generalizaciones, especialmente en lo que se refiere a la implementación de modelos educativos derivados de investigaciones desarrolladas en contextos distintos.” (Gorgorió y Bishop, 2000: 204).   Algo particularmente aprendido de forma elemental, que ha sido enfatizado en estas clases, es la descripción y análisis del contexto en el cual se realizara el trabajo.  En nuestro caso, es particularmente interesante porque el hospital en el cual los estudiantes rotan tiene particularidades que potencialmente influencian sobre la intervención que se pretende realizar. En el 2004 en un estudio sobre La enseñanza de las matemáticas en la educación de personas adultas. Un modelo dialógico, se analizó el problema de la educación matemática en adultos, se describieron las características de los estudiantes adultos, su formación previa y su  nivel socioeconómico en general, viéndose diferencia en el aprendizaje en diferentes niveles grupales. La tendencia actual en esta escuela es usar diferentes modelos de enseñanza de matemática desde un modelo escolar hasta el uso de una perspectiva social.   Esto especialmente nos ha iluminado para realizar de forma detallada una revisión de el contexto en el cual estamos envueltos, tanto los investigadores, como los investigados, de modo que podamos controlar las variables que pueden afectar los resultados, o modificarlos según lo planteado en las hipótesis.

De forma resumida, hemos aprendido que la investigación en docencia es un proceso en el cual se debe tomar en cuenta lo empírico que se realiza, pero que la base científica de la investigación debe realizarse de modo que se pueda aplicar lo aprendido en nuevos grupos; también sobre el concepto de contextualización que determina el resultado de la propia investigación y que incluso modifica los resultados planteados en la hipótesis que inicialmente teníamos, y también que el proceso de “profesionalización” en docencia requiere un esfuerzo extra, muy grande, pero realizable que enriquece nuestra propia carrera profesional, en nuestro caso, medicina, ya que hemos empezado a ver algunas cosas del diario vivir con otros ojos; mas objetivos y mirando todos los factores que tienen que ver con que suceda un fenómeno.

Gracias…. Y seguimos, a pasos lentos, torpes, pero seguro!

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